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贵州特岗模拟试题

来源:中公特岗教师招聘网  时间:2021-09-08 17:12:36

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全国各省特岗教师历年模拟试题汇总

一、单选题

1.根据美国教育家杜威的教学理论,教学过程可分为( )。

A.模仿、理论、练习三个阶段

B.明了、联想、系统、方法四个阶段

C.困难、问题、假设、验证、结论五个阶段

D.激发、感知、理解、巩固、运用、检查六个阶段

1.【答案】C。解析:本题考查的是杜威的思想观点。杜威的思想有:(1)新三中心论:“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”;(2)教育的本质:教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;(3)学校即社会;(4)从做中学;(5)五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论。故本题选择C选项。

选项A,昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育著作,也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

选项B,赫尔巴特提出“四阶段教学”理论,将教学过程分为清楚(明了)、联想、系统、方法四个阶段。

选项D,教学过程的基本结构包括:激发学习动机、领会知识(包括感知教材和理解教材)、巩固知识、运用知识、检查知识。

ABD项均不符合题意,故本题选择C选项。

2.“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”这句话体现了德育的( )。

A.导向性原则 B.疏导性原则

C.尊重学生与严格要求学生相结合原则 D.一致性与连贯性原则

2.【答案】B。解析:本题考查的是德育原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性、使他们积极向上。题干中,“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”的意思是:老师善于一步一步引导我,用各种典籍来丰富我的知识,又用各种礼节来约束我的言行,使我想停止学习都不可能。体现疏导原则。选项B正确。

选项A,导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。

选项C,尊重学生与严格要求学生相结合原则是指既要尊重信任学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机结合起来。

选项D,教育影响的一致性与连贯性原则是指德育工作中应主动协调多方面的教育力量,统一认识和步调,有计划、有系统的发挥教育的整体功能,培养学生正确的思想品德。

选项ACD均与题干不符,排除。故本题选择B。

3.认为道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展,并强调道德两难问题的道德模式是( )。

A.体谅模式 B.道德认知发展模式 C.价值澄清模式 D.社会模仿模式

3.【答案】B。解析:本题考查的是德育模式。认知模式代表人物:皮亚杰、科尔伯格。主要观点有为人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展,道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。故本题选择B选项。

选项A,体谅模式代表人物:彼得·麦克费尔。主要观点有:把道德情感的培养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要,满足这种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。

选项C,价值澄清模式代表人物:拉斯、哈明。主要观点:认为社会是变化发展的,不能仅传授某种固定的价值观点,重要的是教会学生如何分析不同的道德价值,善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。

选项D,社会模仿模式代表人物:班杜拉。主要主张:需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道。

ACD三项均不符合题意,故本题选择B。

4.某学生认为考试成功是自己学习能力强的归因是( )。

A.内部、不稳定、可控的 B.外部、稳定、不可控的

C.内部、稳定、不可控的 D.外部、不稳定、不可控的

4.【答案】C。解析:本题考查的是维纳的成败归因理论。维纳将成败归因于三维度和六因素。三维度分别是:因素来源、稳定性、可控性;六因素分别是:能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境。题干中,学生将考试成功归因于能力强,能力是内部的、稳定的、不可控的因素,故本题选择C选项。

选项A,努力是内部、不稳定、可控的因素。

选项C,工作难度是外部、稳定、不可控的。

选项D,运气和外界环境都是外部、不稳定、不可控的因素。

ABD三项不符合题意排除,故本题选择C。

5.学生已有了“鸟”的概念,再学习“百灵鸟”这一概念,这种学习属于( )。

A.上位学习 B.并列学习 C.下位学习 D.结合学习

5.【答案】C。解析:本题考查的是知识学习的分类。根据新知识与原有认知结构的关系,可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。其中,下位学习也叫类属学习,指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。题干中,先学习概括范围高的“鸟”的概念,再学习概括范围比较低的“百灵鸟”的概念,属于下位学习。故本题选择C选项。

选项A,上位学习也叫总括学习,指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

选项B、D,并列组合学习又称为并列结合学习,指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系,这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

ABD三项均不符合题意,故本题选择C。

二、简答题

简述心智技能培养的基本要求?

【参考答案】

心智技能培养的基本要求有:

(1)激发学习的积极性与主动性;

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性;

(3)适应培养的阶段特征,正确使用语言;

(4)注意学生的个别差异。

三、案例分析题

刘老师发现小月同学有些自卑,便决定召开一次主题班会活动,帮助同学们克服自卑心理。在班会上,刘老师让每个人在自己的背后贴一张纸,由其他同学在纸上写出被贴纸条同学的优点。小月看到自己的纸条上写着“帮助班级浇花”“帮助同学答疑”……她才发现原来自己也是有很多优点的。后来小月的自卑心理渐渐改善,学习的积极性也提高了。

问题:请从学生观的角度评价刘老师的教学行为。

【参考答案】

刘老师的行为符合新课改“以人为本”的学生观。

首先学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能,是发展过程中的人。材料中,刘老师发现小月有些自卑的情况下,并没有放弃对她的教育,而是通过召开班会活动对小月进行了引导,看到了学生的发展潜能,符合学生观的要求。

其次学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性。材料中,刘老师在班会上让同学们写出其他同学的优点,让小月发现自己的闪光点,体现了学生是独特的人。

最后学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在,学生是学习的主体。材料中,刘老师面对自卑的小月,没有直接说教,而是引导学生发现自己的优点,增加其学习的积极性,体现了以学生为主体。

综上所述,刘老师的行为符合“以人为本”的学生观,值得我们学习和借鉴。

(责任编辑:杨惠萍)

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